EDUCAÇÃO: ABORDAGEM COGNITIVISTA DA INTELIGÊNCIA

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 Estudo da Teoria do Processamento Humano de Informação tem sua gênese no século XIX, em razão de estudos realizados sobre o funcionamento de processos mentais normais e anormais. Tempos mais tarde, em 1957, Noam Chomsky, contrariando Skinner, postulou a Teoria Transformacional da Linguagem, tornando-se destaque entre os teóricos do processamento da informação, onde afirma que a compreensão da linguagem ocorre através de um dispositivo de aquisição de linguagem inato, ou seja, uma estrutura mental, e não simplesmente pelo estímulo auditivo. Daí em diante, outros avançaram na teoria do processamento da informação. 

 

[...] uma das vantagens dessa abordagem reside na uniformidade de métodos de trabalho, de modelos de análise e linguagem. [...] a psicologia cognitiva têm como "objetivo compreender os processos componentes, as estratégias e as representações mentais da informação, bem como as interações entre processos, estratégias e representações que dão origem às diferenças individuais mensuráveis" das capacidades intelectuais humanas Almeida, classifica os estudos dessa abordagem em três grandes grupos: estudos centrados nos mecanismos básicos da cognição, estudos orientados nos componentes cognitivos da realização e estudos de aplicação em situação real (HENÀNDEZ, 2004, 31 apud ALMEIDA 1988; STERNBERG, 1992 p.10, grifo nosso).

Segundo Hernàndez (2004), a psicologia cognitiva, caracteriza-se por estudar detalhadamente os processos realizados pelos indivíduos ao lidar com a informação. As áreas privilegiadas pelos cognitivistas são: percepção, atenção, memória, aprendizagem, raciocínio, solução de problemas, aquisição da linguagem etc.

A aprendizagem, nesta abordagem, é definida como o processo responsável pela aquisição das informações a partir de uma instrução orientada, e sabe-se que parte das diferenças individuais reside na capacidade para obter vantagens disso, mesmo com instrução incompleta. Os estudos sobre a aprendizagem na psicologia cognitiva foram impulsionados pelos estudos sobre memória, os estudos sobre memória ajudaram a reconhecer a relação entre esta e a aprendizagem. Esses estudos focalizaram tanto a memória de curto prazo como a recuperação de longo prazo, contando-as como componentes importantes para a aprendizagem (HERNANDEZ, 2004, p. 32 apud CAMPIONE, BROWN E BRYANT, 1992).

Do ponto de vista do raciocínio, a teoria do processamento da informação foi influenciada pela filosofia, adotando a divisão entre raciocínio dedutivo e indutivo. E a linguagem é imperativa para a aprendizagem superior e essencial como ferramenta de sobrevivência em nossa sociedade complexa e tecnológica.

[...] um dos aspectos que contribui para as diferenças individuais na compreensão da linguagem reside na memória de trabalho. Os indivíduos variam de acordo com o montante de capacidade de ativação que dispõe para atender a demanda de computação e armazenamento do processamento da linguagem. Isso resulta em diferenças qualitativas e quantitativas com as quais os indivíduos entendem a linguagem. As diferenças entre os indivíduos aumentam quando a tarefa é muito complexa, pois ela exige mais recursos dos indivíduos (HERNÀNDEZ, 2004, p. 35, apud JUST E CARPENTER, 1992).

De acordo com Hernàndez (2004), independente das teorias utilizadas, deve-se ter claro o significado dos termos científicos relativos à inteligência, habilidade, competência, aptidão, raciocínio, desempenho cognitivo, que, muitas vezes, são utilizados como sinônimos causando certa confusão.

Termo Científico	Significado
Inteligência	Conjunto de habilidades de um indivíduo que permitem que ele realize diferentes atividades na sua vida de maneira a se adaptar às demandas do ambiente, incluindo também a capacidade de ponderar sobre os próprios processos de pensamento e encontrar meios de melhorá-los.
Habilidades	Potencial do indivíduo para realizar determinada tarefa, tanto física como mental, com relativa facilidade (Primi, 1999).
Competência	Refere-se a um nível esperado de realização para uma determinada atividade. Três aspectos são fundamentais para o desenvolvimento da competência: primeiro o indivíduo deve ter a habilidade (potencial) para a atividade; segundo, deve passar por experiências adequadas de aprendizagem, e terceiro, deve se dedicar ou investir nessas experiências (Primi, 1999). A constatação da competência na academia pressupõe um conjunto de critérios estabelecidos referenciados no perfil do aluno que se quer formar, descrito no projeto pedagógico do estabelecimento de ensino. Esses critérios formam a base para o julgamento das competências dos alunos analisados a partir de seu desempenho acadêmico.
Aptidão	Conjunto de características afetivas, conativas, psicomotoras, de personalidade e cognitivas que perduram no indivíduo e contribuem para o desempenho bem sucedido numa situação particular (Snow, apud Flanagan, McGrew e Ortiz, 2000).
Raciocínio	Conjunto de funções mentais para o tratamento da informação, que incluem, desde a capacidade para identificar os elementos de um problema e conceitualizá-lo até a avaliação da resposta elaborada (Almeida, 1988).
Desempenho	Refere-se à observação da realização do indivíduo que é a expressão de suas habilidades. A descrição do termo desempenho envolve a dimensão da ação e, o rendimento é o resultado da sua avaliação, expresso na forma de notas ou conceitos obtidos pelo sujeito em determinada atividade. Destaca-se ainda que, no termo utilizado na área de administração, a análise dos resultados deve apontar para necessidades de modificação ou melhora numa estrutura de retroalimentação do sistema.

            Quadro: Glossário de Termos

            Fonte: Vários autores

Teoria das Múltiplas Inteligências e a Teoria Triádica

Muitos psicólogos cognitivistas, em colaboração com investigadores da Inteligência da Informação – IA, usando o modelo de processamento da informação computadorizado desenvolveram um modelo de inteligência, na tentativa de compreendê-la em função do processamento cognitivo inteligente, através da analogia entre o modo como as pessoas pensam e o modo como um programa computadorizado realiza cálculos, durante a resolução de problemas.

Para Sternberg (2000), as teorias disponíveis baseadas no processamento da informação, não têm pretensão alguma de fornecer uma explanação do desenvolvimento cognitivo tão compreensiva e bem-integrada como fez Piaget e Vigotsky.

Os teóricos do processamento da informação procuram compreender o desenvolvimento cognitivo em função de como as pessoas de diferentes idades tratam a informação (i.e., como decodificam, codificam, transferem, combinam, armazenam e recuperam), especialmente quando resolvem problemas mentais desafiadores (STERNBERG, 2000, p. 386).

Os teóricos do processamento da informação utilizam uma abordagem essencialmente geral, ou uma essencialmente especifica para o domínio da informação. Os teóricos gerais tentam descrever, em termos gerais, como se trata mentalmente a informação, mostram como os princípios gerais do processamento da informação aplicam-se e são usados ao longo de uma variedade de funções cognitivas, desde fazer julgamentos perceptivos para entender um texto escrito até ler mapas para resolver problemas de cálculos.  

Lemos (2007), tratou a abordagem do processamento da informação através da Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner, e da Teoria Triádica da Inteligência de Sternberg. 

Gardner não fala em inteligência, mas de inteligências, e compara cada uma delas a elementos de um sistema químico ou constituintes básicos que estão presentes em todos os indivíduos, e apresenta-as como capacidades para resolver problemas ou elaborar produtos que são valorizados num ou mais contextos culturais, e ainda faz corresponder, cada uma dessas inteligências, a esquemas de processamento de informação específicos, cuja relevância deve ser considerada à luz do que é valorizado no meio em que o sujeito vive. Alargou o espectro das aptidões a avaliar na resolução/criação de problemas, diversificando a natureza daquelas, e chamou a atenção para a necessidade de promover oportunidades de exploração, estimulação e instrução no desenvolvimento das inteligências (LEMOS, 2007, apud GARDNER, 1983).

Segundo Sternberg (2000, p.414 apud GARDNER, 1983; 1993b), “propôs uma teoria de inteligências múltiplas, na qual a inteligência não é exatamente um construto isolado, unitário”. De outra forma, Gardner ao invés de falar de capacidades múltiplas que constituem a inteligência num conjunto, tal qual Thurstone e outros, ele postulou que existe sete inteligências distintas, que até certo ponto, são independentes uma das outras, conforme se apresenta no quadro abaixo, e cada uma é um sistema individual de funcionamento, podendo interagir uns com os outros, para produzirem o que se considera desempenho inteligente.

Tipo de Inteligência	Tarefas que Refletem
Linguística	Usada para ler um livro, para redigir um trabalho, um romance ou um poema, bem como para compreender as palavras faladas.
Lógico-matemática	Usada para resolver problemas matemáticos, controlar o saldo em um talão de cheque, resolver uma prova de matemática e para o raciocínio lógico.
Espacial	Usada para ir de um lugar para outro, na leitura de um mapa e no acondicionamento de maletas no compartimento de bagagens de um carro, de modo que todas se encaixem em um espaço compacto.
Musical	Usada para cantar uma canção, compor uma sonata, tocar trompete ou mesmo avaliar a estrutura de uma peça musical.
Cinestésico-corporal	Usada para dançar, jogar basquete, correr uma milha ou lançar dados.
Interpessoal	Usada nas relações com outras pessoas, tais como quando tentamos compreender o comportamento, as razões ou as emoções de outra pessoa.
Intrapessoal	Usada na nossa própria compreensão – a base para compreendermos quem somos, quais são as características de nossa personalidade e como podemos modificar-nos, dadas nossas limitações em nossas capacidades e em nossos interesses.

Quadro: Tipo de Inteligências de Gardner

Fonte: Sternberg (2008)

A Teoria de Gardner, em alguns aspectos, parece-se com a fatorial, pois especifica diversas capacidades que são construídas para refletirem a inteligência de algum modo. Entretanto, ele considera cada capacidade como uma inteligência independente, não apenas como uma parte de um único todo. Além do mais, uma diferença crítica entre a teoria de Gardner e as teorias fatoriais está nas fontes de evidência que ele utilizou para identificar as sete inteligências. Ele usou operações convergentes, coletando evidências de múltiplas fontes e tidos de dados, e chama a atenção para oito sinais que utilizou como critérios para detectar a existência de uma espécie distinta de inteligência (STERNBERG, 2000 apud GARDNER, 1983, p. 63-67), conforme se vê no quadro abaixo.

Sinais Usados para Detectar os Tipos de Inteligência Múltiplas de Gardner
01	Isolamento potencial por dano cerebral, no qual a destruição ou a privação de uma área isolada do cérebro, por exemplo: as áreas ligadas à afasia verbal podem destruir ou privar de um tipo específico de comportamento inteligente.
02	A existência de pessoas excepcionais, por exemplo: prodígios musicais ou matemáticos, que demonstram extraordinária capacidade ou déficit, em um determinado tipo de comportamento inteligente.
03	Uma operação ou um conjunto de operações centrais identificáveis, por exemplo: detecção de relações entre tons musicais, que são essenciais à realização de um tipo específico de comportamento inteligente.
04	Uma história característica de desenvolvimento que leva do principiante ao mestre, juntamente com níveis discrepantes de desempenhos expertos, por exemplo: graus variados de expressão desse tipo de inteligência.
05	Uma história evolutiva característica, na qual os acréscimos em inteligência podem estar associados plausivelmente ao aumento da adaptação ao ambiente.
06	Evidência de apoio da pesquisa experimental cognitiva como as diferenças de desempenho especifica para a tarefa, entre espécies distintas de inteligência, por exemplo: tarefas viso espaciais versus tarefas verbais, acompanhadas por semelhanças no desempenho entre tarefas dentro de espécies distintas de inteligência, por exemplo: rotação mental de imagens viso espacial e evocação da memória dessas imagens.
07	Evidência de apoio dos testes psicométricos indicando inteligências distintas, por exemplo: desempenho diferente em testes de capacidades viso espaciais versus testes de capacidades linguísticas.
08	Suscetibilidade à codificação em um sistema simbólico, por exemplo: linguagem, matemática, notação musical, ou em uma arena culturalmente planejada, por exemplo: em uma dança, ginástica, teatro, engenharia ou cirurgia, como expressões culturalmente planejadas da inteligência cinestésica corporal.

Quadro: Sinais que detectam as Inteligências Múltiplas de Gardner

 Fonte: Adaptado de Sternberg (2008, p. 415-416)

A concepção de Gardner sobre a mente é modular. Os teóricos da modularidade creem que as diferentes capacidades – tais como as inteligências de Gardner – podem ser isoladas à medida que emanam de regiões distintas ou de módulos cerebrais. Assim, uma tarefa importante da pesquisa atual e futura sobre inteligências é isolar as regiões cerebrais responsáveis por cada uma das inteligências. Ele especulou sobre, pelo menos, alguns desses locais, mas a difícil evidência para a existência dessas inteligências distintas ainda ter de ser produzidas (STERNBERG, 2000, p.416.

Na teoria triádica de Sternberg, a inteligência não pode ser totalmente compreendida quando isolada de um determinado contexto cultural, sendo que as suas componentes manifestam-se em diferentes graus de experiência, em tarefas e situações que variam na relevância que assumem na vida dos indivíduos (LEMOS, 2007 apud STERNBERG, 1985.

Gardner enfatiza a independência dos vários aspectos da inteligência, e, por outro lado, Sternberg enfatiza a dimensão na qual eles funcionam juntos, ou seja, para ele a inteligência compreende três aspectos: (a) com o mundo interno na pessoa; (b) com a experiência, e (c) com o mundo externo, conforme na figura abaixo.

 

     Figura: A Teoria Triáquica da Inteligência de Sternberg  

     Fonte: Figura 14.5          (STERNBERG, 2000, p.416)

A definição de inteligência deve refletir o contributo dos componentes cognitivos, dos contextos e da experiência dos indivíduos. De forma integrativa, Sternberg desenvolve numa teoria sobre os indivíduos e sobre as suas relações com o seu mundo interno e externo, cujas experiências funcionam como verdadeiros mediadores. Esta concepção mais alargada da inteligência humana apresenta-se também como mais próxima do mundo real, na medida em que para além de apoiar uma inteligência mais academicista, integra ainda uma inteligência dita prática, fundamental para o sucesso em tarefas do quotidiano. Mais do que o know how, ou o conhecimento tácito de como executar algo, know when and know where, ou seja, saber quando e onde utilizar as aptidões (LEMOS 2007 apud STERNBERG, 1985)

 estudo da inteligência na abordagem cognitivista, não se liga nem com a avaliação de sua estrutura da abordagem psicométrica diferencial, nem com a interpretação dos estágios e esquemas do seu desenvolvimento, conforme postula a abordagem desenvolvimentalista, mas com a explicação dos processos, estratégias e elementos funcionais e operativos que tornam possível o ato inteligente. A abordagem cognitivista faz uma leitura mais dinâmica da inteligência e uma análise mais acurada das respectivas componentes cognitivas, proposta pela teoria do processamento da informação (LEMOS, 2007).